Исследовательская деятельность учащихся на уроках математики как средство повышения компетентности образования современного школьника

 (Методические рекомендации из опыта работы)

учитель математики

Холодинская Н.М

 

 

 

 

 

 

2016
Содержание

 

Введение3

Исследовательская деятельность: обучение на основе решения проблем  4

Задачи исследовательского характера5

Реферат как одна из форм исследовательской деятельности  6

Технология проектирования7

Заключение12

 

Приложение                                                                          

 

Введение

 

Понятие «компетентностный подход» получило распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимость изменения в области образования, в том числе и школьного, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.

Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организация образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе. С позиции компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний, т.е. не отрицая знаний, акцентировать внимание на способности использовать полученные знания. Современный работодатель заинтересован в таком работнике, который:

• умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения);
• обладает критическим и творческим мышлением;
• владеет богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний.

Исходя их этого, целями современного школьного образования  должны стать:

• научить учится, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности;
• научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи;
• не отрицая значения знаний, научить выпускников школы решать проблемы, которые предыдущие поколения выпускников не решали.

Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Действующие программы по математике определяют главным образом последовательность изучения определённого содержания. Они ориентируются в первую очередь на  достижение «объёмных» образовательных результатов – на усвоение определённого объёма знаний. Поэтому задача учителя на современном этапе – применяя новые педагогические технологии, научить школьников учиться. Ведь современная жизнь ставит человека в чрезвычайно изменчивые условия, требует от него решения всё новых и новых задач. Эффективное решение этих задач невозможно без определённого опыта деятельности по поиску подходов к проблеме, проигрыванию ситуации в уме, прогнозированию последствий тех или иных действий, проведению анализа результатов, поиску новых подходов и т.д. Конечно же, этот опыт нужно приобретать ещё в школе.

Но традиционные уроки не способствуют этому. На них ученик – пассивный слушатель, поглотитель информации. Он если и решает задачи, то задачи типично школьные, задачи – упражнения, которые имеют очень мало общего с теми, что ожидают его во взрослой жизни.

Конечно, ни одна школьная программа не сможет предвидеть и охватить весь круг будущих задач, с которыми придётся столкнуться выпускнику. Кроме того, на материале школьного предмета можно построить далеко не любые, а только научные задачи, так называемые «познавательные». Думаю здесь важно то, что теоретические методы решения научных задач содержат те этапы, которые необходимы для рационального решения многих житейских вопросов. Поэтому обучать этим методам – означает готовить школьника к реальной жизни.

Одна из важных задач общеобразовательной школы состоит в том, чтобы привить учащимся умения, позволяющие им активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальной становится проблема разработки таких средств обучения и методики их использования, которые содействуют формированию и развитию исследовательских умений и навыков у учащихся.

Как организовать такое обучение? Практика работы в школе привела меня к убеждению, что методу нельзя научить, рассказывая о нём или приводя примеры его применения другими людьми. Метод может быть освоен только в действии.

Я уверена: каждому ребёнку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Ведь одного желания, как правило, недостаточно для успешного решения поисковых или исследовательских задач. Эффективность исследовательской деятельности зависит и от меры увлечённости ученика этой деятельностью, и от умения её выполнять. Прививая ученикам вкус к исследованию, тем самым вооружаю их методами научно-исследовательской деятельности. Организовываю работу детей так, чтобы они ненавязчиво усваивали бы процедуру исследования, последовательно проходя все его основные этапы:

• мотивация исследовательской деятельности;
• постановка проблемы;
• сбор фактического материала;
• систематизация и анализ полученного материала;
• выдвижение гипотез;
• проверка гипотез;
• доказательство или опровержение гипотез.

Свою задачу вижу в поиске простых и удобных средств для практической реализации каждого из названных этапов.

Наиболее полно всем этим требованиям отвечает метод исследований, который я и выбрала основой ведения своих уроков.

Исследовательская деятельность: обучение на основе решения проблем

 

В этимологии слова «исследование» заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя. При исследовательской деятельности определяющим является подход, а не состав источников, на основании которых выполнена работа. Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и производимых на его основании новых выводов. Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. В рамках исследовательского подхода обучение ведётся с опорой на непосредственный опыт учащихся, его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, активного освоения мира. Задача такого подхода состоит в том, чтобы найти те условия, которые следует создать, чтобы учебная работа и учение протекали естественно и создавали такие условия и, как результат, такие действия учащихся, вследствие которых они не смогут не научиться. Ум ученика будет сосредоточен не на учёбе или учении. Он направлен на делание того, что требует ситуация, тогда как обучение является результатом. Один из примеров применения исследовательской деятельности на моих уроках изложен в уроке алгебры в 7-ом классе  (Приложение 1).

Исследовательскую деятельность можно представить в различных формах: доклады, рефераты, стендовые доклады, составление проектов.

 

Задачи исследовательского характера

 

Наиболее часто на своих уроках я использую задачи исследовательского характера. Однако потенциал задач, имеющихся в учебниках, недостаточен для воспитания исследовательских умений. В своей работе мне приходится выбирать такие задачи, которые позволяют учащимся подойти к её решению с разных сторон, указать несколько её решений. Ставлю школьников в такие условия, чтобы они умели проводить исследование (ставить вопрос о существовании решения, о числе решений, об особых случаях, какие могут представиться) при рассмотрении каждой задачи, особенно такой, которая ставится в общем виде. 

Очень часто использую задания, в которых предлагается решить задачу различными способами. Они не только содействуют формированию умений переносить ранее усвоенные знания в новую ситуацию. но и приучают видеть новые функции рассматриваемого объекта, комбинировать известные способы деятельности. Для развития творческого мышления постепенно формирую у учеников умения определять, какие частные случаи необходимо выделить в исследовании. (Приложение 2).

Задач такого характера много в курсе математики средней школы. Выбирая такие задачи при подготовке к уроку, стараюсь  поставить ту или иную проблему и организовать самостоятельную поисковую деятельность учащихся по её решению. Решать самые простые задачи такого типа начинаю уже с пятиклассниками, и тогда к выпускному классу школьники сами ставят проблему при решении предложенной задачи и ищут пути её решения.

 

           Как ставить задачи, не давая готовых утверждений

Попросим сформулировать гипотезу на данных примерах.
Попросим «доказать или опровергнуть» утверждение вместо однозначного «доказать», «опровергнуть».
Наведём на факт, который надо открыть, не высказывая его прямо.
Перевернём задачу: дадим в готовом виде идею доказательства и попросим по ней сформулировать утверждение. (Фактически «Сформулируй условие по решению»!)
Дадим в готовом виде лишь часть утверждения.
Разобьём сложную задачу на несколько более простых. (Дадим план доказательства.)
Зададим такой частный вопрос, что ученик сам будет вынужден обобщить его. (Иногда общую задачу решить легче, чем частную.)
Позволим ученику самому разбирать простые частные случаи.
Попросим вывести формулу, не давая её прямо, а описывая косвенно.
Позволим ученику выбирать данные.
Дадим готовое утверждение и попросим угадать аналогичное.
Дадим готовое рассуждение и спросим, истинно оно или ложно. Фактически нужно выяснить: (1) верно ли утверждение; (2) верно ли доказательство.

     Какие вопросы помогают выдвигать гипотезы и ставить задачи

Верно ли аналогичное утверждение?
Верно ли более общее утверждение?
Как можно обобщить данное утверждение?
Какие ещё задачи можно решить этим методом?
Нельзя ли ослабить условия? Нельзя ли усилить утверждение?
Верно ли обратное утверждение?
Как можно продолжить последовательность утверждений (задач)?
Нельзя ли уточнить (исправить) неверное утверждение?
На какие утверждения опирается наше рассуждение?
В каком пункте доказательства срабатывает это условие? Насколько оно существенно (что изменится, если его отбросить или заменить другим)?
Не работает ли это доказательство для другого случая?
Почему это доказательство не работает для другого случая?
Верно ли утверждение в предельном случае? Если да, то работает ли доказательство для предельного случая или его надо разбирать отдельно?
Можно ли построить эту теорию на другом основании?

 

 

 

Реферат как одна из форм исследовательской деятельности

 

Одной из форм исследовательской работы являются рефераты, которые мои ученики готовят по различным темам. Реферат представляет собой краткое устное или письменное изложение научной работы, содержания прочитанной книги или статьи. Это не конспект литературного источника. Жанр этой работы требует от учащихся анализа используемой информации и самостоятельных выводов. К такой работе привлекаю учеников, склонных к исследовательской деятельности, обладающих аналитическими способностями и критическим мышлением. Функции учителя при руководстве реферативной работы учеников состоят в оказании помощи при выборе темы, консультировании в процессе работы, оформлении текста и процедуре защиты. Конечно же ученики не делают новых открытий в математике. но, работая с литературой, создавая «банк данных» по теме своей работы, выдвигая  различные гипотезы, формулируя задачи, которые им предстоит решить, они учатся методам исследовательской работы, достижения цели исследования. Небольшие реферативные работы выполняют уже пятиклассники. Они с удовольствием выбирают темы из истории математики («Рождение дроби», «Такое простое «простое» число» и др.), приучаясь работать с дополнительной литературой, проводить отбор необходимого материала. Более серьёзные работы выполняют старшеклассники. Например, при решении текстовых задач из вступительных экзаменов в ВУЗы, учащиеся при анализе задачи пришли к выводу, что её легко можно решить системой четырёх линейных уравнений с четырьмя неизвестными. Способы решения таких систем не рассматриваются в курсе математики средней школы. Возникла проблема, которую захотелось решить. Одна из учениц проанализировала несколько источников математической литературы, имеющейся в школьной библиотеке, и пришла к выводу, что эта проблема легко разрешима, если применить метод Гаусса. Она составила реферат и ознакомила с  применении этого метода для решения систем линейных уравнений с несколькими переменными своих одноклассников. Многим этот метод так понравился, что они стали применять его и для решения систем двух линейных уравнений с двумя переменными. Или ещё: на уроках информатики учащиеся столкнулись с элементами математической логики, которые не изучаются в курсе математики средней школы. Возникшую проблему взялся разрешить один их одиннадцатиклассников. Он, с моей помощью, изучил основные понятия математической логики, оформил свою работу и на одном из групповых занятий, сделал сообщение в виде стендового доклада.

Технология проектирования

 

В толковом словаре слово проект трактуется как  замысел, план сооружения, механизма, схемы технологического процесса, предварительный текст какого-либо документа. Проектирование,  по сути, представляет собой процесс создания проекта – прототипа, прообраза предполагаемого объекта или состояния. Под методом проектов понимается способ организации познавательно-трудовой деятельности с целью решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлением реального объекта. Основным признаком проекта является проблема. Нет проблемы – нет деятельности.

Метод проектов, как никакой другой, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Самостоятельная творческая работа выполняется группой под руководством (или с помощью) учителя. Метод проектов позволяет активно развивать у школьников основные виды мышления, творческие способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом. Ведь именно творческие, активные люди, способные на самореализацию, оказываются востребованными во всех областях нашей многогранной жизни. Во время работы над проектом у учащихся вырабатывается и закрепляется привычка к анализу ситуаций, способность оценивать идеи исходя из реальных потребностей. Этот метод предполагает определённую совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Технология проектирования включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

 

Различают три основных вида проектов:

1. Монопредметный – осуществляется в рамках одного предмета и легко вписывается в классно-урочную систему обучения;
2. Межпредметный – предполагающий использование знаний, умений и навыков по двум или нескольким предметам;
3. Надпредметный – выполняется на стыке областей знаний и выходит за рамки содержания школьных предметов.

 

Проектная деятельность по сравнению с другими методами имеет свои особенности. Она включает ряд условных этапов:

• поисково-исследовательский (поиск и анализ проблемы или темы проекта, сбор, изучение, исследование и обработка необходимой информации, проработка оптимальных идей, планирование деятельности);
• технологический (планирование, составление необходимой документации, составление проекта);
• заключительный (оформление и презентация работы, её оценка исполнителем и учителем).

 

 

 

Последовательность работы над проектом состоит в следующем:

 

№ п\п	Этапы работы над проектом	Содержание работы на данном этапе	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1	Подготовка	Определение темы и цели проекта Формирование рабочей группы	Обсуждают предмет проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Устанавливают цели.	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке цели проекта. Наблюдает за деятельностью учащихся.
2	Планирование	а) определение источников информации б) определение способов сбора и анализа информации в) определение способов представления результатов (формы проекта) г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.	Формируют задачи. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии и показатели успеха проектной деятельности.	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за деятельностью учащихся.
3	Исследование	Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма». Выбор оптимального варианта. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.	Выполняют исследования, решая промежуточные задачи.	Наблюдает, советует, руководит деятельностью учащихся.
4	Формулирование результатов и выводов	Анализ информации. Формулирование выводов.	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект.	Консультирует учащихся.
5	Защита проекта	Подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов. Возможные формы отчёта: устный отчёт, устный отчёт с демонстрацией материалов, письменный отчёт.	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке деятельности.	Слушает, задаёт целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа.
6	Оценка результатов процесса проектной деятельности	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин.	Участвуют в оценке путём коллективного обсуждения и самооценок деятельности.	Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество используемых источников. Определяет потенциал продолжения проекта и качество отчёта.

 

Небольшие проекты мои ученики начинают создавать уже на средней ступени обучения. Так, учащиеся пятого класса при изучении темы «Обыкновенные дроби и действия над ними», столкнулись с проблемой применения свойств и правил к выполнению вычислений с обыкновенными дробями и выдвинули идею: «Хорошо бы иметь шпаргалку, которой удобно было бы пользоваться на уроке». Эта их идея была поддержана мною. Я им предложила создать проект такой шпаргалки. Обрадованные, что учитель разрешил пользоваться шпаргалкой, дети взялись их составлять. Одни выписали из учебника все правила действий с обыкновенными дробями, другие вносили в шпаргалку примеры вычисления дробей. Но быстро выяснилось, что ни те, ни другие неудобны для применения. Особенно разочарованы были те, кто пропустил какие-то уроки по тем или иным причинам. На одном из уроков были разобраны разнообразные шпаргалки, выяснились их достоинства и недостатки, определились, какими они должны быть, выбрали наиболее удобный вид их оформления в виде таблиц и схем. На последующих уроках презентовались и обсуждались новые варианты шпаргалок. В конце концов выбрали оптимальный вариант, понятный всем и удобный для применения. (Приложение 3). Такие шпаргалки дети делают потом постоянно. В начале девятого класса мы с моими учениками начинаем работу над проектом сборника шпаргалок, который называем «Математика в формулах и таблицах». Эта работа тоже представлена на моей выставке. Ею многие из учащихся пользовались до выпускного класса.

Более серьёзная работа проектным методом ведётся мною в старших классах.

Расскажу, например,  о работе над проектом учебного пособия для подготовке к экзаменам по теме «Логарифмы».

Решая показательные уравнения, учащиеся сталкиваются с уравнениями вида . В этом уравнении найти неизвестное, приводя обе части равенства к одному основанию невозможно. Перед школьниками встаёт проблема: решаемо ли оно? Сообщаю им, что в математике есть понятие – логарифм. Предлагаю им самим исследовать эту тему и решить проблему решения предложенного уравнения ещё до изучения этой темы и создать проект учебного пособия по теме «Логарифмы». Все ученики класса разбиваются на 4 группы, каждая из которых работает над своим заданием. По мнению психологов, при совместной деятельности ребята,  объединённые в группу, решают творческие задачи эффективнее, чем каждый из членов группы в отдельности. Работа группы – это выполнение ряда задач в определённой последовательности: сбор информационных материалов и исходных данных, обсуждение полученных результатов и их оформление, подготовка выступлений, само выступление. Ребята из первой, самой «слабой» группы, работали над созданием главы «Историческая справка». Они работали с энциклопедической литературой, выясняли значение этого слова, его перевод с латыни, узнали создателей логарифмов, логарифмических таблиц и логарифмической линейки. Вторая группа учеников готовила главу «логарифмы». Они нашли определение логарифма, выяснили и доказали его свойства, научились вычислять логарифм числа. Третья группа занималась методами решения логарифмических уравнений и неравенств. Последняя, четвёртая, самая «продвинутая» группа, состоящая из учеников, имеющих повышенную мотивацию к обучению, составляла контрольно-измерительные материалы. Работу начали с проработки учебников различных авторов: Алимова, Колмогорова, Мордковича, Башмакова. Выбрали наиболее полное и понятное изложение тем. Затем отработали пособия для абитуриентов и дополнили материал с учётом рекомендаций, изложенных в этих книгах. После просмотра сборников задач и упражнений для выпускных и вступительных экзаменов в ВУЗы выбрали наиболее интересные задания. Конечно же потребовалось большое количество консультаций, особенно участникам последней, четвёртой группы, которая для того чтобы составить контрольно-измерительные материалы, должна была проработать все вопросы предыдущих групп. По мере прохождения тем на уроках алгебры и начал анализа, каждая группа презентовала свою главу, задавала контрольные вопросы, на которые остальные отвечали письменно и устно. Класс оценивал работу группы с позиции «понятно – непонятно». По завершении изучения темы все материалы были собраны, отредактированы и внесены в проект учебного пособия, которое презентовалось на одном из обобщающих уроков. Ребята были очень увлечены работой над проектом, работали с интересом, очень хотели увидеть результат своего труда наглядно. Ученики, пропустившие занятия по разным причинам, имеют возможность не только самостоятельно изучать изложенные темы, но и консультироваться у одноклассников, работавших над составлением этого проекта.

 

         Заключение

 

Моя обучающая работа по формированию познавательной самостоятельности школьников основывается на внимании к самому процессу усвоения знаний, на тех методах, которые используются во время проведения уроков. Использование исследовательского метода и проектного как его части, даёт возможность решать и задачи обучения, создавать условия сближения учебной и познавательной деятельности учащихся, что, в свою очередь, позволяет пробудить у них осознанную активную заинтересованность, как в самом учебном процессе, так и в его результатах. Для основной массы учеников математика перестала быть «страшным» предметом. У них появился интерес к её изучению, заинтересованность в результатах своего труда. Большинство моих выпускников, которым предстоит жить и трудиться в постиндустриальном обществе, в результате применения исследовательского метода обучения, приобретают определённые качества личности, в частности:

• гибко адаптируются в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяют их на практике для решения проблем;
• учатся самостоятельно, критически мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;
• грамотно работают с информацией;
• коммуникабельны, контактны в различных социальных группах, умеют работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации и умеют выходить из них;
• могут самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Каждый год среди моих выпускников медалисты. Они успешно сдают выпускные экзамены и подтверждают свои знания на вступительных экзаменах в ВУЗы, становятся успешными людьми.

Для того чтобы мои выпускники получили компетентностное образование  принципом  своей  работы, я выбрала девиз – «Учение должно быть с увлечением».

Приложение

Задачи исследовательского характера

 

1. Найти значения параметра m, при каждом их которых уравнение 2x² + 3x + m = 0 имеет два различных отрицательных корня.

 

Р е ш е н и е:

В соответствии с теоремой

                     D = 9 - 8m > 0

                     x₁ x₂ = > 0

                     x₁ + x₂ = -  < 0

первое соотношение выполнено при m < , второе – при условии m > 0, а третье – при всех значениях m.

Ответ: m

 

2. Углом какой четверти является угол α, если > 0?

 

Р е ш е н и е .

Заметим, что sinα и cosα не могут иметь в данном случае разные знаки, поскольку из данного неравенства следует, что если sinα и cosα разных знаков, то tgα  и ctgα тоже должны быть разных знаков, чего быть не может.

Если же sinα и cosα имеют одинаковые знаки, то tgα  и ctgα больше нуля. Значит имеем два случая:

1. sinα > 0                     2. sinα< 0

cosα > 0                        cosα< 0

tgα > 0                          tgα > 0

ctgα>0                          ctgα >0

В первом случае угол α принадлежит первой координатной четверти, во втором – третьей. Таким образом рассмотрены все случаи, значит α является углом первой или третьей четверти.

 

 

Проект шпаргалки

 

Отношение , где a и b простые числа, называется обыкновенной дробью.

 

Действия с дробями.

Сложение                     Вычитание

 

1.Найти общий знаменатель.

2. Найти дополнительные множители.

3. Выполнить действия.

Примеры

 

Сложение.	Вычитание

 

Умножение                            Деление

 

.

                             

:

                              
  

                           

 

.

                                

                                                                                                                

Примеры

 

                                          

 

 

        Создание проблем с помощью математических задач

 

        Не каждый урок можно начинать с создания проблемной ситуации, ведь много уроков, в содержании которых нет явных проблем. Но в математике есть несколько групп задач, которые помогают ввести в урок проблему. Рассмотрим некоторые из таких задач.

Задачи с несформулированным вопросом.

Вопрос не формулируется ни прямо ни косвенно, но он логически вытекает из данных в задаче математических отношений. Такие задачи позволяют выяснить, видит ли учащийся в них лишь совокупность разрозненных данных, или задача для него изначально существует как комплекс взаимосвязанных величин.

“Автомобиль прошел 630 км со скоростью 70 км/ч. (Какое время он затратил на путь?)”

Задачи с неполным составом условия.

В них отсутствуют некоторые данные, вследствие чего дать точный ответ на вопрос задачи не представляется возможным. Цель таковых – узнать, “схватывают” ли ученики в процессе восприятия условия задачи ее формальную структуру, способны ли обнаружить неполноту данных.

“Две лодки отошли одновременно навстречу друг другу от двух пристаней. Одна лодка проходила в час 15 км, а другая – 10 км. Найти расстояние между пристанями. (Не указано через какое время лодки встретились.)”

Задачи с избыточным составом условия.

В них введены дополнительные, ненужные, не имеющие значения показатели. Учащиеся должны уметь из совокупности данных им величин выделить именно те, которые представляют собой систему отношений, составляющих существо задачи и являются необходимыми и достаточными для ее решения.

“Расстояние между двумя пристанями 120 км. Теплоход, двигаясь со скоростью 30 км/ч, прошел этот путь за 4 часа. На обратном пути он прошел то же расстояние за 5 часов. С какой скоростью шел теплоход на обратном пути? (Лишнее данное – расстояние между пристанями.)”

Составление задач данного типа.

Ученик, ознакомившись с задачей или решив ее, должен самостоятельно составить другие задачи:

а) Аналогичную  данной с измененными числовыми показателями;

б) Задача другого предметного содержания и с другими числовыми показателями;

в) Задача другого предметного содержания, представленная в общем виде.

Проверяется, сможет ли ученик произвести самостоятельное обобщение ряда объектов в результате анализа лишь одного объекта данного рода.

“Велосипедист должен попасть в место назначения к определенному сроку. Известно, что если он поедет со скоростью 15 км/ч, то приедет на час раньше, а если скорость будет 10 км/ч, то он опоздает на час. С какой скоростью должен ехать велосипедист, чтобы приехать вовремя?”

 

 

Задачи на доказательство.

Здесь исследуется собственно творческое обобщение метода рассуждения, перенос усвоенных принципов доказательства на решение аналогичных, но более сложных мыслительных задач.

“Доказать, что при увеличении скорости тело пройдет одно и то же расстояние за меньшее время”.

Нереальные задачи.

Это задачи, лишенные смысла. В данном случае можно проследить особенности обобщения математического материала, проявляющиеся как в области восприятия, так и в области переработки и хранения в памяти.

“Скорость парохода 20 км/ч. Расстояние от пункта А до пункта В он прошел по течению за 3 часа. Обратно пароход шел против течения со скоростью 30 км/ч. Сколько времени он затратил на путь от пункта В до пункта А?”

Задачи с несколькими решениями.

В таких задачах наиболее простой путь решения по возможности скрыт. С их помощью можно выяснить, насколько хорошо ученик способен переключаться с одного способа решения задачи на другой. Ученик должен самостоятельно найти максимальное количество способов решения задачи. Выясняется так же, нет ли у ребенка потребности, не удовлетворяясь первым решением, искать наиболее  простое  и экономное.

“Плывя по течению, пароход идет со скоростью 20 км/ч, против течения  со скоростью 15 км/ч. Чтобы пройти путь от А до В, он тратит на 5 часов меньше, чем на обратный путь. Каково расстояние от А до В?”

Задачи с меняющимся содержанием.

Здесь дана исходная задача и второй ее вариант. Во втором варианте изменяется один из элементов, вследствие чего содержание задачи и действий по ее решению резко меняется. В задаче, на первый взгляд, никаких существенных изменений не произошло, поэтому ученик уже придерживается (невольно) сложившегося способа решения. Необходимо проследить, как решается второй вариант а) сам по себе; б) сразу после решения первого варианта.

“Расстояние между городами 270 км. Из этих городов навстречу друг другу одновременно вышли два поезда. Скорость одного из них 50 км/ч, другого – 40 км/ч. Через сколько часов они встретятся?”

(Второй вариант: вместо слов “навстречу друг другу” говорится “в одном направлении”. Если ученик задает вопрос, какой из поездов находится впереди, то ему предстоит самому решить, при каком условии задача имеет смысл.)

Прямые и обратные задачи.

Таковые позволяют исследовать способность к обратимости мыслительного процесса. Решая обратную задачу, учащиеся перестраивают суждения и умозаключения, использованные при решении прямой задачи. При этом они овладевают новыми связями между мыслями и новыми, более сложными формами рассуждений. Составление новых задач, обратных данным, приводит ученика в постановке проблем, получению существенно иных разновидностей задач. Это простой и удобный способ развития творческого мышления.

Прямая. “Расстояние между городами А и В – 390 км. Навстречу друг другу вышли два поезда. Один из них шел со скоростью 60 км/ч, другой – 70 км/ч. Через сколько времени они встретятся?”

Обратная. “Расстояние между городами А и В – 380 км. Навстречу друг другу вышли два поезда, которые встретились через 3 часа. Один поезд шел со скоростью 60 км/ч. С какой скоростью шел второй поезд?”

Эвристические задания.

Исследуют то, как учащиеся овладевают новым для них материалом, как самостоятельно устанавливают отношения и функциональные зависимости, производят самостоятельные обобщения.

“Путь, который турист проехал поездом, на 150 км больше пути, который он проплыл на пароходе, и на 750 км больше пути, пройденного им пешком. Определить длину всего пути, если известно, что пешком он прошел в три раза меньше, чем проплыл на пароходе”.

   Таким образом, рассмотрев несколько видов нестандартных задач, можно в любой урок внести элемент  проблемности,  даже если в содержании урока в целом нет явной проблемы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

раскрыть » / « свернуть

Организация педагогического взаимодействия учителя и родителей по формированию основ здорового образа жизни у младших школьников

 Исполнитель

учитель начальных классов

Государственное учреждение образования  «Хуторский детский                                              сад – средняя школа»

Червенского района

Жданович Наталья Михайловна

 Аннотация

В работе рассматриваются некоторые теоретические и методические аспекты педагогического взаимодействия учителя с родителями младших школьников по вопросам формирования у детей основ здорового образа жизни. В работе анализируется современное состояние проблемы взаимодействия учреждений общего среднего образования с родителями учащихся, раскрываются пути и способы налаживания конструктивного педагогического взаимодействия в системе «педагог – родители», описываются формы работы учителя с представителями микросреды ребенка по формированию у учащихся основ здорового образа жизни.

Приложение содержит практические материалы из опыта работы учителя, иллюстрирующие совместную работу с родителями по формированию основ здорового образа жизни у младших школьников.

Знакомство с материалами работы будет полезно учителям начальных классов, воспитателям учреждений общего среднего образования, родителям.

 

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..4

1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯУЧИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.6

1.1. Сущность и специфика семейного воспитания………………………..…….6

1.2.  Влияние семейного воспитания на здоровый образ жизни младшего школьника…………………………………………………………………………..7

2.ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………………..14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………....21

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………..22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Здоровье подрастающего человека – это проблема не только социальная, но и нравственная. Ребенок сам должен уметь быть не только здоровым,
но воспитывать в будущем здоровых детей.

Приобщение школьника к проблеме сохранения своего здоровья это прежде всего процесс социализации – воспитание. Это создание высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю жизнь. Для формирования душевного комфорта необходимы знания о законах развития своего организма, его взаимодействии с социальными факторами. Существующая система школьного образования при всей ее научности
не учитывает главного: конкретного человека, индивидуальных законов
его развития. Несоответствие школьной системы образования и развития личности ребенка конкретным закономерностям индивидуальности накладывает своеобразный порочный стереотип на так называемое домашнее воспитание, когда каждая мать исходит не из потребностей своего ребенка, изученного досконально, а из общей позиции "так принято, так надо!" Что же касается отцов, то они вообще в большинстве своем, не озадачивают себя данной проблемой.

В хорошем здоровье подрастающего поколения заинтересованы все –
и родители, и учителя, и врачи, но практика показывает, что они прикладывают недостаточно усилий для его сохранения. Здоровье детей с возрастом ухудшается: их функциональные возможности в ходе учебы снижаются,
что затрудняет усвоение учебной программы, ограничивает выбор будущей профессии. Базовое, а тем более профилированное школьное образование должно не ухудшать, а улучшать здоровье учащихся посредством совершенствования их знаний, формирования умений и навыков укреплять свое здоровье и здоровье окружающих.

Приоритетная роль семьи в воспитании ребенка и необходимость взаимодействия с ней обусловили выбор темы выпускной работы.

Цель работы – раскрытие теоретико-методических аспектов налаживания педагогического взаимодействия учителя с родителями младших школьников по вопросам формирования у детей основ здорового образа жизни.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать и проанализировать психологическую и педагогическую литературу по проблеме взаимодействия школы и семьи.

2. Описать наиболее эффективные формы, методы, приемы педагогического взаимодействия учителя с родителями младших школьников по формированию у детей основ здорового образа жизни.

3. Проанализировать собственную профессиональную деятельность и описать методические находки по решению проблемы вовлечения семьи в формирование у детей основ здорового образа жизни.

 

 

1. Теоретико-методические аспекты взаимодействия учителя с родителями младших школьников

1.1. Сущность и специфика семейного воспитания

Семейное воспитание – это организация жизнедеятельности ребенка в условиях семьи. На основе сравнительного анализа функций семейного и общественного воспитания, исследований психолого-педагогической науки, данных опытно-педагогической работы можно заключить, что воспитание детей в семье интенсивно и результативно, так как его условия, содержание и способы уникальны и существенно отличаются от других институтов воспитания. Раскроем основные характеристики специфики семейного воспитания:

Важнейшей особенностью семейного воспитания является атмосфера родственных эмоциональных связей, основанная на исходном единстве с родными, родственных чувствах, обоюдной любви и привязанности родителей и детей. Родительская любовь отличает семью от любого другого коллектива, является ее достоянием. По мнению А. Фромма, материнская любовь есть благодать, есть мир; ее не надо приобретать, не надо заслуживать.Любовь отца и матери к своему ребёнку обусловливает психологический комфорт для раскрытия, развития потенциальных возможностей детей, а ответная любовь и беспредельное доверие ребенка к родителям делают его особо восприимчивым к их воздействию. От близости эмоционального общения с матерью и отцом у ребёнка появляется потребность в общении с другими людьми, в понимании их эмоционального состояния.

Границы влияния семьи на ребёнка раздвигают детско-родительские отношения. В отечественной педагогике и психологии традиционно признаётся ведущая роль взрослого в общении и психическом развитии ребёнка. В процессе близких взаимоотношений со «значимым другим», и, прежде всего, родителями происходит удовлетворение потребности ребёнка в общении, в совместной эмоциональной и зна­чимой деятельности, обогащается ду­ховный мир растущего человека, происходит постижение им явлений окружающей действительности, воспитание характера, формируется структура его личности.

Всеобъемлющее влияние семьи объясняется также её первичностью, глубиной, постоянством и широким временным диапазоном влияния на ребёнка людей разного пола и возраста, профессиональных интересов, жизненного опыта и человеческих ценностей, что позволяет детям получить опыт построения разнообразных отношений: однополых и разнополых, избирательных и функциональных, межличностных и коллективных. Э. Берн в своих работах утверждает о наличии жесткого родительского программирования в жизни ребёнка, которое формирует жизненный сценарий человека и определяет его взаимоотношения с другими, отношение к себе, отношение к карьере и др.

Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека. В семье ребенок включается в жизненно важные виды деятельности, проходит все ее этапы: от элементарных действий до сложнейших форм поведения. Так семья обеспечивает ребёнку первичную социализацию, обеспечивает его вхождение в мир и деятельное существование в нём.

Итак, современная наука располагает данными о том, что семья – первый и наиболее значимый воспитательный институт в жизни человека, играющий в формировании личности основную, долговременную и важнейшую роль. Признание педагогами приоритетной роли семьи в воспитании ребенка позволит им эффективно влиять на становление его личности, в том числе и на формирование основ здорового образа жизни.

1.2.  Влияние семейного воспитания на здоровый образ жизни младшего школьника

Формирование здорового образа жизни младшего школьника
не осуществляется по частям и только лишь на основе знаний о нём, а носит целостный характер. В процессе жизнедеятельности младшие школьники вступают в разнообразные отношения с учителями, родителями, которые могут стимулировать формирование у них здорового образа жизни. Возможности учебной деятельности в школе ограничены и не позволяют воспитать привычки безопасного поведения. Процесс формирования валеологических качеств учащихся должен осуществляться также и вне учебной деятельности.
«...Ни один воспитатель, – подчеркивал А.С.Макаренко, – не имеет права действовать в одиночку... Там, где воспитатели не соединены в коллектив
и коллектив не имеет единого тона, единого подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса» [5, с. 101]. Здесь требуется специфическая и разнообразная воспитательная работа, тесно связанная
с различными ее направлениями и не может рассматриваться в отрыве от них, включая также и семейное воспитание. Образ жизни семьи, родителей, влияют на формирование образа жизни ребенка.

Современная политическая и социально-экономическая ситуация, которая привела к глубинным изменениям в семьях, в общественном и индивидуальном сознании людей, процесс демократизации, возрождения национального самосознания родителей и детей требуют уточнения традиционных взглядов
на проблему семейного воспитания и его такого аспекта как образа жизни. Условия, в которых находится современная семья, значительно труднее, чем они были несколько веков назад. Особенностью воспитания является то, что часто приходится воспитывать ребёнка, учась на собственных просчётах
и ошибках.

Изменилась система образования, появились новые возможности
для проведения свободного времени детей. Новые средства гигиены
и косметики, продуктов питания и др. создают новый взгляд на жизнь,
как у детей, так и у родителей. Перед родителями встают новые вопросы, ответы на которые они не могут найти, что создаёт подчас в семье атмосферу растерянности, отчаяния. Исследования показывают, что многие семьи
не справляются с поставленными перед ней задачами, а именно: семья должна существовать и развиваться, создавать нормальный семейный микроклимат, который имел бы определённый воспитательный эффект для всех членов семьи [1, с. 68].

Как специфический вид деятельности прямое влияние на формирование образа жизни ребёнка оказывает семейный досуг, так как духовную сторону досуга составляют элементы психологической направленности: духовные ценности, нравственные нормы, традиции и обычаи. Понимание родителями возможностей совместного с детьми досуга, направленного на оздоровление каждого члена семьи, понимание родителями индивидуальных особенностей своих детей — неотъемлемая часть семейного воспитания.

Практика показывает, что есть семьи, в которых все вопросы жизнедеятельности решают сообща. Существуют и другие семьи,
где отношения дисгармонии не позволяют в полной мере духовно общаться,
а, следовательно, неблагоприятно сказываются на психоэмоциональном равновесии ребенка и на его здоровье. Таким образом, деятельность родителей в свою очередь представляет собой выработку разумного отношения к организму ребенка, здоровью, привитие ребёнку определённых санитарно-гигиенических навыков, любовь к физической культуре, спорту, ведение правильного здорового образа жизни.

Семейное воспитание с поступлением ребёнка в школу не теряет своего значения, особенно если оно согласовано с воспитанием, осуществляемым школой. Оно не только подкрепляет требования учителя, но и дополняет школьное воспитание, расширяет его, так как касается таких сторон, которые невозможно затронуть в школе, сформировать мировоззрение, направленность личности ребёнка, а также привычки здоро­вого образа жизни у детей.

После проведения социологического обследования было выявлено,
что самым решающим фактором, который определяет здоровье ребёнка, является рациональное питание (76,2%). Затем выступает психоэмоциональное равновесие (73,8 %), состояние окружающей среды (69,5 %) (табл. 1).

Таблица 1

Факторы, определяющие здоровье ребёнка

Факторы здоровья	Количество ответов (%)
Рациональное питание	76,2
Психоэмоциональное равновесие	73,8
Состояние окружающей среды	69,5
Образ жизни	54,3
Медицинское обслуживание	50,0
Генетическая предрасположенность	40,5
Физическая активность	21,7
Отсутствие вредных привычек	6,5

Такие результаты могут объясняться:

а) актуальным состоянием здоровья современных детей;

6) уровнем педагогической культуры родителей;

в) наличием знаний о здоровье и приоритетных ценностей, которые впоследствии влияют на образ жизни и воспитание в семье.

Ценность в семье выступает основой общения, а семья — первичной ячейкой общества. Утверждаемые ценности воспитания — человеческие смыслы, передаваемые из поколения в поколение образцы культуры, образ жизни, запечатленные в теориях и системах, технологиях и способах педагогической деятельности [4, с. 261-291]. Следовательно, семья является исходным пунктом формирования ценностных ориентации здорового образа жизни личности ребёнка.

Этот факт подтверждают результаты исследования родителей. Были получены представления о том, где учатся дети, как заботятся о своем здоровье:

• в школе (69,0 %),

• дома, в семье (91,7 %);

• из литературы (41,7 %).

Данные убедительно показывают, что первичную социализацию ребёнок проходит именно в семье, усваивая её основные ценности здорового образа жизни. Велика роль здесь примера родителей и близких родственников. Ребёнок подражает им, переживает вместе с ними различные события повседневной жизни, принимает на веру те нормы и принципы здоровье сохраняющей деятельности, мировоззренческих представлений о здоровом образе жизни, которыми руководствуются окружающие его люди. Анализируя занятость родителей и детей в свободное от работы время, напрашивается вывод, что активность взаимодействия двух сторон невысока. В основном превалирует просмотр телевизора (66,7 %), выполнение домашней работы (59,5 %) и минимальная занятость спортивными мероприятиями (33,3 %).
В связи с этим представляется актуальным изучить образ жизни семьи
и её приоритеты в становлении здоро­вого образа жизни. Качественный анализ результатов исследования представлен в таблице 2.

Таблица 2

Элементы здорового образа жизни,

присутствующие в семейном воспитании

Элементы здорового образа жизни	Количество ответов (%)
Пример здорового образа жизни родителей	1,1
Закаливание	2,4
Утренняя зарядка	2,4
Соблюдение режима дня	3,6
Отсутствие вредных привычек	4,8
Личная гигиена	6,0
Психоэмоциональное равновесие	7,1
Активный отдых всей семьей	9,5
Здоровое питание	10,7
Занятия физкультурой	19,0
Прогулки на свежем воздухе	22,6
Отсутствие элементов здорового образа жизни	39,3

Из таблицы видно, что 39,3 % родителей указали на отсутствие элементов здорового образа жизни в семейной практике. Процент остальных данных невысок, чтобы заключить о том, что современная семья отводит большое количество времени на воспитание культуры здоровья и здорового образа жизни детей. Это можно объяснить тем, что многие родители:

• не имеют собственных знаний о здоровье, не владеют методами
и приемами воспитания здоровому образу жизни, поэтому в этом случае необходима совместная работа школы и семьи;

• не соблюдают здоровый образ жизни сами.

Однако отношение к здоровому образу жизни у большинства родителей положительное (97,6 %). Есть предположение, что у родителей имеются знания о здоровом образе жизни, но они не используются в практике семейного воспитания. При исследовании не обнаружено больших знаний у родителей
о здоровом образе жизни человека. Самый высокий уровень знаний (60 %) имеют только 18,8 % родителей, что не соответствует даже половине количества опрошенных. Отвечая на вопрос: «Где приобретаются знания
о здоровом образе жизни?», были получены результаты, которые сведены
в таблице 3.

Полученные данные свидетельствуют, что вклад учителей
в педагогическое просвещение родителей небольшой (19,6 %). В основном родители приобретают знания из средств массовой информации (60,9 %)
и из специальной литературы (69,6 %). Но как уже выявлено учёными, санитарное просвещение в форме стандартной медицинской информации
о вредных привычках и их последствиях и т.п. продемонстрировало свою полную несостоятельность, неэффективность. Таким образом, без активного участия учителей, школы в воспитании учащихся и целенаправленной работы семьи в этом направлении, санитарное просвещение дает обратный результат.

Анализ передового опыта и данные исследований показывают,
что сотрудничество всех субъектов образовательного процесса будет осуществляться, если между учителем и родителями имеются тесные
и систематические контакты в осуществлении целесообразных влияний
на детей, если их отношения строятся на взаимном доверии
и доброжелательности, если в совместной деятельности с каждой семьей учитель опирается на всё то положительное, что имеется в ребёнке, и умеет показать пути его развития и укрепления здоровья. Поэтому совместная деятельность школы и семьи по формированию у детей здорового образа жизни, а именно сотрудничество с родителями, повлечёт за собой положительный результат.

Суть психолого-педагогической основы взаимодействия школы и семьи состоит в том, что дети одновременно находятся под воздействием педагогов и родителей. Следовательно, школу и семью связывает единый объект (учащиеся) взаимного влияния. По мнению И.В.Гребенникова, «необходимо исходить из единых позиций и руководствоваться (даже при отсутствии непосредственного контакта) едиными требованиями по отношению к ребёнку.При несовпадении двух стилей воспитания расстраивается и усложняется сам процесс воспитания в отрыве от семьи» [3, с. 10].

Обобщая изложенное, следует заметить, что успешное формирование здорового образа жизни неразрывно связано с процессом формирования у младших школьников валеологических умений, навыков и привычек в условиях школьного и семейного воспитания. Овладение ими в конечном итоге обеспечивает учащимся определенную степень совершенства в соблюдении правил и норм безопасного для жизни поведения. Таким образом, процесс обучения и воспитания в школе, а также семейное воспитание должны оказать существенное опосредованное и непосредственное влияние на формирование самого здорового образа жизни у младших школьников.
2. Организация работы педагога с родителями по формированию основ здорового образа жизни у младших школьников

Выстраивая взаимодействие с родителями учащихся, я исхожу из признания необходимости поиска новых форм и методов работы с семьёй при одновременном сохранении, значительном обновлении и совершенствовании оправдавших себя традиционных. Принимаю во внимание тот факт, что знания, которые педагог транслирует родителям, должны иметь практическую направленность, должны инструктировать, помогать и учить родителей правильному поведению в определённых ситуациях семейной жизни.

Независимо от того, какую из форм взаимодействия с родителями выбираю, всегда соблюдаю определенные правила его построения: основываюсь на позитивном стиле общения; вырабатываю единые подходы к организации, оценке жизнедеятельности ребенка. Содержание, на мой взгляд, должно стимулировать приход родителей в школу, заинтересовывать (например, "Как я могу пропустить лекцию, в которой речь будет о "похитителях" здоровья ребенка?" и т.п.).

Родительское собрание считаю универсальной формой работы, так как присутствие на нем всех или большинства родителей позволяет мне реализовывать многие из функций взаимодействия с родителями, направленного на развитие личности ребенка, улучшение условий его жизни,
а также на самосовершенствование родителей.

В большинстве случаев родительские классные собрания в классе провожу 4-5 раз в год.

Большое внимание  при организации подобных встреч с родителями уделяю таким моментам как подготовка помещения, изготовлению приглашений.  Тщательно продумываю форму проведения собрания. В своей работе  часто использую книгу  «Калейдоскоп родительских собраний» в которой описаны интересные формы родительских собраний.

Это собрание-мастерская, собрание-деловая игра, собрание-конкурс, собрание-практикум, собрание-праздник и др.

Их палитра, разнообразие, умелое определение этапов, способов работы участников собрания помогают мне активизировать мыслительную, практическую, рефлексивную деятельность родителей, что очень важно
для совершенствования семейного воспитания, его коррекции.

На общей встрече сложно дать каждому из родителей конфетные рекомендации относительно сына или дочери. Для этого использую индивидуальные формы (консультации, индивидуальные беседы, телефонный разговор и т.д.).   Какие -то из проблем решаю и на собраниях, используя письменную связь. Перед каждым из родителей ложу сложенный необычным образом (пополам, конвертиком и т.п.) лист бумаги, внутри которого написаны благодарность ребенку за что-либо, рекомендации.

 Каждую коллективную встречу с родителями начинаю
не с анализа успеваемости или организационных вопросов, а с обсуждения какой-то важной проблемы в развитии ребенка, воспитании и обучении родителей. Тематику просветительских занятий с родителями (лекции, конференции, практикумы и т.п.) планируйте на год, с учетом их запросов, потребностей.

На самом собрании не затягиваю лекции, дискуссии
и т.п., стараюсь не утомляйте родителей.  Приглашаю для подобной работы специалистов.

Обязательно знакомлю родителей с теми делами, в которых будут участвовать их дети в следующем месяце, стараюсь привлечь к ним отдельных родителей или их группу. Без такого постоянного сотрудничества не получится общей радости младших и старших.

На каждой из коллективных встреч сообщаю об участии родителей
в жизни класса. Благодарю их за это, но ни в коей мере не критикуйте тех,
кто недостаточно активен. Некоторым нужно время, чтобы осознать свою роль
в общем деле.

Никогда не анализирую на собрании недостатки воспитания
в отдельных семьях, особенно если ее члены не присутствуют. Об этом  говорю с родителями один на один, чтобы не распускать слухов, не усугублять положение.

Что же касается успеваемости детей, никогда не говорю об отметках,
не зачитываю их, чтобы не посвящать всех в неудовлетворительные результаты учебы тех или иных детей. Стараюсь поговорить в целом о состоянии учебной деятельности детей класса, качестве их знаний, выполнении программы; дать рекомендации по вопросу оказания помощи родителями
в выполнении домашнего задания, в изучении отдельных предметов, тем и т.п.

В своей работе использую такую форму работы с родителями как консультация. Это индивидуальная форма работы с родителями. Однако анализ практики показывает, что эта прекрасная форма взаимодействия учителя с родителями, с членами семьи используется недостаточно, да и методика организации консультаций желает лучшего.

Опыт  свидетельствует о том, что многие родители очень любят поговорить с учителем "по душам", если он к этому располагает, ждут к себе внимания, хотят больше узнать о своем ребенке. Если не удовлетворять эти их потребности, то от класса к классу они затухают, родители мирятся с тем положением, которое складывается в их взаимо­отношениях с учителем (воспитателем). А мы иногда удивляемся: чем старше дети, тем реже родители приходят в школу, даже невзирая на просьбы. По-видимому, разговор "на ходу", в коридоре или вестибюле их не всегда устраивает, несет в себе мало позитивной, полезной информации; больше основанна констатации фактов ("Коля опаздывает на уроки", "Марина – молодец, хорошо учится" и др.); не дает возможности для анализа причин поступков детей, их мотивации.

Что важно для эффективности консультаций?

Прежде всего четкий график их проведения, лучше – в определенные дни, часы (из опыта: оптимальный вариант проведения – один раз
в месяц), по договоренности с родителями в начале учебного года.

Форма проведения: индивидуальные, групповые консультации (для той части родителей, которых волнует одна и та же проблема). Последняя форма полезна тем, что группа родителей начинает взаимодействовать между собой; родители обмениваются опытом (при встрече, по телефону и т.п.), сопереживают друг другу, радуются не только за своего ребенка, но и за других детей.

 Иногда значение консультации состоит не столько в тех рекомендациях, которые даны, а в установлении позитивных и взаимоотношений с родителями,
в умении договориться с ними мо вопросу, как действовать совместно в связке "учитель – родители – дети". Вот почему в этом огромную роль играет знание приемов вербального (остроумная шутка, рассказ об аналогичном поступке
и т.п.), интерактивного, перцептивного и других видов общения и другие способы, приемы общения направлены на создание положительного эмоционального самочувствия.

Мир семьи очень сложен, имеет свои тайны, которые члены ее не хотят выдавать, стараются скрывать от чужих глаз, поэтому не пытаюсь узнать
все сразу, даже ради пользы дела. Стараюсь, чтобы родители сами хотели
чем-то поделиться со мной.

Очень эффективно на консультациях можно решать многие вопросы
за чашкой чая, что создает атмосферу, приближенную к семейной.

Консультировать родителей, договариваться с ними по решению каких-то вопросов можно и при посещении семьи. Однако, как показал опыт, этот способ не очень эффективен (в домашних условиях не всегда можно уединиться для разговора; иногда ущемлены интересы других членов семьи; труднодоступен в отношении отдельных семей и т.п.).

Одна из самых распространенных  форм  индивидуальной или групповой работы с родителями является беседа. Беседу трудно планировать заранее. Потребность в беседе возникает в случае предупреждения какого-либо конфликта корректировки поведения ребенка, семейных отношений; обмена полезной информацией.

Универсальность данной формы взаимодействия с семьёй состоит в том,
что создаётся возможность осуществлять  дифференцированный подход
к родителям.  Огромна роль беседы и в том, что она позволяет родителям получать полезную информацию о детях .Побольше расспрсить о поступках ребёнка, его поведении: «Что огорчает?», "Что вызывает  гордость?", "О чем мечтает ребёнок?»).

 В беседе, как и на консультации, где педагог работает один на один, необходимо соблюдать искренность, уважение, спокойствие, внимательность, осторожность. К беседе следует тщательно готовиться. Целесообразно сначала создать соответствующую обстановку (удобно расположиться, настроиться
на дружелюбный разговор и т.п.), а затем начать беседу, в процессе которой важно показать родителям, что вы цените их ребенка, заботитесь о нем, желаете семье счастья. Очень важно прийти к обоюдному согласию, принять, при необходимости, соответствующее решение, определяющее в дальнейшем позиции обеих сторон. После беседы необходимо обязательно выполнить то, о чем договорились.

Особые умения требуются от педагога при проведении бесед с теми родителями, с которыми у него сложные отношения. Как отмечают В. В. Васильев, Н. Е. Шаповалов, тактика педагога в данном случае содержит примерно шесть этапов контактного взаимодействия.

1. "Накопление согласий".

Цель его – преодоление психологического барьера, снятие напряжения
в общении, достижение внутреннего согласия с родителями. Здесь важно хорошо выбрать время, тему для разговора, стараться избегать споров.

2. "Поиск совпадающих интересов".

На этом этапе осуществляется приближение к "мы", т.е. идет поиск общих интересов, что помогает вступить в контакт, исключить недоверие.

3. "Принятие качеств и принципов".

Надо дать возможность родителям проявить желаемые качества, добиться готовности с обеих сторон к принятию личностных особенностей.

4. "Выяснение качеств, опасных для общения".

Этот этап – начало дискуссии, которая позволяет выяснить обстановку. Необходимо стремиться к тому, чтобы у родителей появилось желание
к откровенному разговору.

5. "Реализация индивидуального подхода". На этой стадии беседы важно появление у родителей стремления к изменениям. Рекомендуются такие приемы,
как подчеркивание совместимости собеседников ("Постараемся решить"), критические замечания, высказанные с осторожностью ("Вы не обижайтесь,
но я думаю так" и др.).

6. "Эффективное сотрудничество".

Для этапа характерны выработка совместных решений, определение прогноза в учебе и поведении ребенка и др.

При этом надо стремиться к тому, чтобы  как у родителей, так и у педагога
не уходило на это много времени. Беседы подобного рода, как правило,
мы приурочиваем к  родительскому дню, который проводится один раз в месяц.

Таким образом, главное назначение беседы, на наш взгляд: выработать
у родителей установку на готовность содействию с учителем; оказанию друг другу помощи в деле воспитания человека.

Заключение

Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Взаимопонимание, взаимное доверие возможны, если учитель не поучает, а советует, размышляет вместе с родителями, договаривается с ними о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости сотрудничества по вопросам формирования основ здорового образа жизни у детей.

Установление тесного контакта со всеми родителями позволяет правильно оценить характер влияния семьи на личность ребенка, выявить тенденции развития личности, обусловленные этим влиянием, определить положительные  слабые стороны семейного воспитания, найти формы и методы индивидуальной помощи семье.

Сделать родителей соучастниками образовательного процесса – важная и ответственная задача, требующая от педагога большого терпения, такта и преданности делу. Правильно понимающий свои обязанности родительский коллектив – это большая опора, союзник и помощник для педагога.

Подытоживая вышеизложенное, отметим, что современные учреждения общего среднего образования могут и должны выступать как единое образовательное пространство, где взаимодействуют педагоги, родители, дети. С этой целью должна стать реальной, а не декларируемой открытой системой, в которой царит атмосфера открытого доверительного взаимодействия взрослых и детей, где комфортно не только ребенку, но и родителям. Педагогическое взаимодействие с родителями невозможно без чёткого определения ценностей в системе «родители – дети», в противном случае процессу воспитания родителей угрожает превращение в чисто технический набор приёмов и форм организации.

 

 

Список использованных источников

1. Воспитание. Подготовительный класс : учеб.-метод., пособие для учителей и воспитателей / М. П. Осипова, М. А. Бесова, И. А. Мельничук, З. М. Панасевич и др.; Под ред. М. П. Осиповой. — Минск : ИП «Экоперспектива», 2000. – 336 с.

2. Гавриловец, К. В. Ценность родительской педагогики / К. В. Гавриловец. — Минск, 1989. – 135 с.

3. Гребенников, И. В. Школа и семья : пособие для учителя. / И. В. Гребенников — М. : Просвещение, 1985.– 176 с.

4. Левко, А. И., Ахмерова, Л. В. Проблема ценности в системе образования. / А. И. Левко, Л. В. Ахмерова. – Минск : НИО, 2000.-291 с.

5. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие. / И. Ф. Харламов — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Гардарики, 1999. – 519 с.

6. Лебедева,  Н.Т.  Профилактическая физкультура для здоровых детей. – Минск, 1993. – 208 с.

7. Леонтьева, В. Б. Приоритетная роль семьи в воспитании ребёнка младшего школьного возраста / В. Б. Леонтьева // Полесский регион и наука XXI в. : материалы II Республиканской научно-практической конференции аспирантов и молодых ученых, Мозырь, 2003 г. / УО «МГПУ». – Мозырь, 2003. – 197 с. – С. 68–70, с. 68–70.

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Классный час. Телепередача «Здоровье»

Ведущий1: Здравствуйте. В эфире передача «Здоровье».

Ведущий2: Мы рады приветствовать Вас в нашей студии.

Ведущий1: Тема передачи «Курение».

Ведущий2: Гости, которые будут присутствовать в студии, помогут понять, какой огромный вред наносит курение человеку не только активно,
но и пассивно курящему, как современное общество решает эту проблему,
а также узнать историю появления табака в Европе.

Ведущий1:Прошу Вас быть внимательными и активными участниками.
К концу передачи каждый из Вас должен сделать выбор: «за» или «против» курения.

Ведущий2:Первый гость передачи – профессор исторических наук Николай Степанович Знайкин.

Профессор: Здравствуйте. Из истории табака. Табак имеет почти
500-летнюю историю. Открытие Америки в 1492 году Христофором Колумбом связано с открытием табака. Моряки с любопытством наблюдали, как жители Багамских островов вдыхали дым листьев незнакомого растения. Вопреки строгому запрету Колумба, некоторые моряки привезли листья и семена табака в Европу. Сначала табак был объявлен лечебной травой. Мужчины и женщины начали курить, нюхать и жевать табак. Но очень скоро табак приобрёл плохую славу. Испанская королева Изабелла I прокляла его. Её примеру последовал французский король Людовик XIV. Царь Михаил Романов приказал отрезать нос каждому, кто курит. Но уже ничто не могло остановить распространение этой дымящей отравы.

Ведущий1: Да, человечество вдыхает дым табака уже 512 лет.

Ведущий2: А сейчас реклама!

«ВОРОНА И ЛИСИЦА»

Автор: Уж сколько раз твердили миру,

Что вреден никотин: не всё идёт нам впрок,

И сигарета в сердце глупого всегда отыщет уголок.

Вороне где-то Бог послал окурок сигареты.

На ель ворона взгромоздясь,

Покурить было совсем уж собралась,

Да зажигалку потеряла,

А сигарету-то во рту держала.

На ту радость иль беду

Лиса близёхонько бежала

Сигарный дух Лису остановил:

Лисица к дереву на цыпочках подходит,

С вороны глаз не сводит,

И говорит серьёзно, не спеша:

Лисица: Голубушка, как хороша!

Опомнись, ты сигарету брось скорей!

Ведь каждой сигаретой, 

Сокращаешь жизнь на 8-то минут!

Займись зарядкой, шейпингом, пробежкой!

Автор: Вещуньина с похвал вскружилась голова,

И поняла она:

Ворона: Здоровье-то дороже!

Автор: И на разумные Лисицыны слова Ворона

Каркнула во всё воронье горло:

Ворона: Я больше никогда курить не буду,

Твои слова верны:

Сигарета – яд, а никотин – отрава.

И я теперь не мыслю,

Как можно тратить жизнь

Без пользы и без смысла.

Займусь я аэробикой.

Ведущий1: Подвижный, быстрый человек

Гордиться стройным станом,

Сидящий сиднем человек

Подвержен всем изъянам.

Ведущий2: Человечество вдыхает дым табака уже 512 лет. Какой вред
он наносит организму? На этот вопрос постарается ответить наш корреспондент.

Корреспондент: Здравствуйте. Я веду репортаж из поликлиники. Каково влияние курения на организм человека?

«У ВРАЧА»

Врач: Влияние табака на организм человека велико. Табак содержит около 2000 губительных веществ. Самым вредным из них является никотин. Курение, пагубно влияет на сердце, желудок. Способствует развитию заболеваний лёгких: бронхит, астма, рак. При курении сужаются кровеносные сосуды, повышается артериальное давление, что заставляет сердце биться ещё быстрее. Отсюда и сердечно-сосудистые заболевания.

Больной: Разрешите, доктор? Здравствуйте.

Врач: Проходите. Присаживайтесь. Что беспокоит?

Больной: Голова болит, кашель замучил, болит желудок.

Врач: Проведём обследование.

Лёгкие: Бронхит замучил,

А на днях (мы скажем по секрету)

Рак лёгких мимо пробегал,

Себе он жертву новую искал,

Но в этот раз он нас,

К счастью не заметил.

Его коварных лап сумели избежать,

А год пройдёт иль пять

Совсем хозяин ослабеет

От сигарет, от табака.

А вместе с ним и мы.

Эх, знал бы он,

Как страшно умирать

В когтях болезни этой

Жуткой и нелепой,

Курить бы сразу бросил.

Сердце: Работаю, как вол,

Качая тонны крови,

Стучу не прекращая,

День-деньской,

Чтобы хозяин ел, гулял, кино смотрел,

Работал и ходил.

Короче, чтобы жил.

А он вместо заботы,

Пробежек по субботам,

Прогулок и зарядки –

Курит без оглядки!

Я прошу – дай воздуха,

А он мне – никотина!

И думает, что всё это осилю я, – глупец!

Ещё совсем немного – ИНФАРКТ!

И мне КОНЕЦ!

Желудок: Я – курильщика желудок,

Меня хозяин не жалеет

И не любит!

А медленно убивает,

Никотином губит!

Вот докурился до того,

Что со мной беда случилась.

Ко мне язва прицепилась

И грызёт меня, грызёт,

Жить спокойно не даёт.

Истязают, загрызают!

Ой, как больно, убивают!

Больной: Что мне делать, доктор?

Врач: Срочно в больницу и бросить курить!

Корреспондент:Ребята, какой совет вы бы дали людям, у которых возникли проблемы от курения?

Ведущий2:Эта проблема стала бедой. Многие дети, стараясь подражать взрослым, не задумываясь, берут сигарету в руки, не замечая и не осознавая, какой вред они наносят себе и другим.

Ведущий1:Задержка роста, общего развития, снижение слуха, памяти, зрения – такова плата за детское курение. Пассивное курение также имеет пагубное воздействие на растущий организм. Курящий человек отравляет других – некурящих.

Ведущий2: И снова реклама!

«МЕДВЕДЬ»

Лиса: Миша! Друг мой!

Ты ли это?

Не видались мы всё лето.

Как ты, бедный, похудел,

Будто целый год не ел!

Что с тобою? Ты больной?

Медведь: Сам не знаю, что со мной!

Нездоровится мне что-то,

Лезет шерсть, в костях ломота,

Ничего почти не ем,

Аппетита нет совсем!

Стал я раньше спать ложиться,

Да не сплю! Никак не спится!

Кашель душит по утрам,

Дурнота по вечерам,

Колет в сердце, в лапах дрожь.

Лиса: Что ж, к врачу пора идти.

Врач: Верно, куришь?

Медведь: Да, курю. Откуда знаешь?

Врач: Больно дымом ты воняешь!

Накопилась в лёгких копоть –

От куренья вся беда!

Брось куренье навсегда!

Медведь: Не могу, не брошу, жалко.

Врач: Выполняй-ка мой совет!

А не то в своей берлоге

Ты протянешь скоро ноги.

Ведущий2: Посиди-ка, Мишутка, у нас на уроке,  послушай и сделай для себя правильные выводы.

Корреспондент: Я веду репортаж из городской библиотеки. Мальчики учат стихотворение. Кто из них справится с заданием?

Мальчик1: Я уже готов!

Ехал Ваня на коне, вел собачку на ремне,

А старушка в это время мыла кактус на окне.

Мальчик2: Я тоже могу.

Ехал Ваня на коне, вел собачку на ремне,

Ну, а кактус в это время мыл старушку на окне.

Опять неправильно!

Это ты во всём виновата!

Вот тебе!

 (топчет сигарету)

Корреспондент: "О вреде курения"

Маленький мальчик тайно курил,

Окурки от мамы пряча.

Вырос из мальчика круглый дебил

И не могло быть иначе.

Мальчик был мал, потому он не знал –

И это самое главное –

Что дым табака одуряет быка ,

А мальчиков и подавно.

Ведущий1: Каждый человек должен сделать свой выбор!

Ведущий2: И сейчас реклама!

«МУХА-ЦОКОТУХА»

Автор:

Муха, муха-цокотуха,

Позолоченное брюхо,

Муха по полю пошла,

Табачок она нашла.

Села мухонька в карету,

Закурила сигарету,

Увлеклася табачком,

Подавилася дымком…

А противный паучок-табачок

Нашу муху в уголок поволок.

Сигареткой угощает,

Долгой жизни обещает.

Воз здоровья и успех,

И здоровый детский смех.

Цокотуха улыбнулась,

Сигареткой затянулась…

Вот прошло немало дней,

Посмотрите, что же с ней?

Наша муха изменилась.

В инвалида превратилась.

Глазки больше не горят.

Зубы желтизной блестят,

Сердце бешено стучит.

Платье нервно теребит.

Муха:

Дайте, мухе табачку,

Больше братцы, не могу!

Автор:

Стала бедная кричать!

Муха:

Нету, больше сил, молчать!

Автор:

Вдруг откуда ни возьмись

Маленький комарик,

А в руке его горит

Маленький фонарик.

Комарик:

Муха, муха, не дури,

Брось сигарку, не кури.

С семинара я лечу

И помочь тебе хочу.

Лучше, муха, попляши,

Почитай да попиши,

Свежим воздухом дыши,

Сигарету затуши.

Будешь, муха, хороша

Расцветет твоя душа.

И с тобою мы вдвоем

Без сигарки проживем,

Ты не бойся старичка,

Ты бойся табачка.

Это злая паутина

Состоит из никотина.

Вещества проходят в кровь,

Ты слабеешь вновь и вновь,

И сама ты пропадешь.

Автор:

Испугалась цокотуха

Затряслась злачоным брюхом:

Муха:

Помоги ты мне комар,

Я поставлю самовар.

Мы чайку с тобой попьем,

Очень дружно заживем.

Я теперь примерной стану

И курить я перестану.

Обещаю не тужить,

С сигаретой не дружить!

Автор:

И с тех пор они живут

И здоровье берегут!

 

Корреспондент:  Я веду свой репортаж из зала суда, на скамье подсудимых – ТАБАК.

Ведущий1:Прошу судью, обвинителя и защитника занять свои места.

Встать, суд идёт. Садитесь. Уважаемые господа! Начинаем судебное заседание. Слово предоставляется Обвинителю.

Обвинитель: Сегодня на скамье подсудимых сидит табак, на совести которого огромное количество сломанных судеб и загубленных жизней. Жертвами табака становятся не только люди преклонного возраста, но и дети, школьники. Не только здоровье, но часто и жизнь человека разрушается этим циничным врагом. Ни один из нас не застрахован от его происков.

Секретарь: Слово предоставляется Судье

Судья: С табаком мы встречаемся на каждом шагу: дымят на улице, дома, в общественных местах. Мальчики считают шиком, когда с независимым,
как им кажется, "взрослым" видом они проходят по улице с сигаретой в зубах. Такому юноше кажется, что он похож на "крутого парня" без комплексов, которого ничего не волнует.

Судья: Вопрос по истории проблемы: откуда взялся табак и как он попал к нам. Историк, Вам слово!

Историк: История точно не знает, когда, в каком году табак впервые оказался в Беларуси, однако известно, что в России уже во времена Иоанна Грозного существовали законы, строго наказывающие за курение табака, потому что оно часто приводило к пожарам. В Европу табак попал из Америки. Постепенно курение стало "путешествовать" по Европе, дошло до России,
но активного распространения не получило до тех пор, пока царевич Пётр Алексеевич, постоянно общавшийся с чужеземцами, не научился курить.
А потом он стал царём и начал, как известно, вводить в России "европейские" порядки, в том числе и пропаганду курения. Пример царя – закон
для подданных. При Петре I в России появились первые табачные фабрики:
в казну потекли доходы от торговли табаком. Курение распространялась
по всей стране. Тогда ещё не знал, насколько опасна эта привычка.

Судья: Спасибо. Вопрос по содержанию проблемы: насколько опасно курение табака? На этот вопрос ответит специально приглашенный свидетель. Слово предоставляется Врачу.

Врач: Чем дальше развивается наука, тем больше мы получаем сведений о вреде табака. В человеческом организме нет ни одного органа, ни одной системы, которые не испытывали бы воздействия табачного отравления
и не страдали бы от его последствий. Особый вред табак наносит молодому организму. Например, у юношей под воздействием никотина замедляется рост и развитие некоторых органов. Вдыхание дыма в лёгкие приводит к бронхитам, создаёт опасность пневмонии; повышается вероятность раковых заболеваний. Всё начинается с воспаления голосовых связок, которое становится хроническим: голос у курильщика хриплый, неприятный. Это трахеолангит,
как правило, он приводит к раку горла. Курение поражает сердечно-сосудистую систему: работа жизненно-важного органа – сердца – ухудшается. Начинаются перебои с давлением, то есть нарушается снабжение организма кровью
и кислородом. Особенно вреден недостаток кислорода для коры головного мозга: курильщик буквально "глупеет", с трудом воспринимает информацию, ничего не запоминает. Это создаёт определённые трудности при школьном обучении.

Судья: Спасибо за информацию. Из свидетельских показаний следует, что курение – не только причина многих болезней, но и сокращает жизнь человека. Вопрос по ходу разбирательства: почему же всё-таки люди тянутся
к сигарете? Что ж, предоставим слово уважаемому Защитнику.

Защитник: Спасибо. По долгу службы мне необходимо было подобрать аргументы в защиту подсудимого. Говоря откровенно, аргументов у меня мало. Тем не менее... Уважаемые господа! Я прошу Вас задуматься о том,
что курение табака делает жизнь человека приятнее. Сигарета успокаивает нервы, добавляет уверенности в себе, помогает вступить в контакт
с окружающими. Для слабого, безвольного  подростка курение – порой единственная возможность выглядеть взрослым и самостоятельным, привлечь чьё-то внимание, завоевать авторитет среди сверстников.

Судья: Благодарю Вас. Суд удаляется на совещание.

(Судья, защитник и обвинитель обсуждают аргументы "за" и "против" курения).

 

ЗАЩИТНИК: аргументы "за" курение:

– курение успокаивает нервы;

– курение способствует похудению;

– курение дает возможность собраться с мыслями;

– курить – это модно и современно;

– курение – это интересное времяпрепровождение;

– курение – это приятные ощущения;

– курение повышает собственную значимость в глазах других;

– курение – это символ преуспевания в делах и жизни;

– курить – это "круто";

– курение позволяет скоротать время ожидания.

ОБВИНИТЕЛЬ:  аргументы "против" курение:

– от табака становишься зависимым и несвободным;

– курение ухудшает показатели в спорте;

– курение ухудшает внимание и память;

– от курильщиков плохо пахнет;

– у курильщиков зубы становятся желтыми, образуется кариес;

– курение – причина онкологических заболеваний, рака легких;

– курение вызывает эмфизему легких;

– курение – причина сердечно-сосудистых заболеваний;

– курить – причина преждевременного старения кожи (образования морщин);

– курение вызывает синдром "болезни Брюгера", которая приводит
к ампутации ног.

Секретарь: Встать, суд идёт!

(Все выслушивают приговор стоя).

Судья: Суд, выслушав обвинителя, свидетеля и защитника, внимательно рассмотрел и обсудил все обстоятельства дела подсудимого – табака. Доставляя отдельным организмам несколько приятных минут, табак вредит здоровью
и жизни людей, а также наносит обществу огромный материальный
и моральный ущерб, что приравнивается к тяжкому преступлению, совершаемому при отягчающих обстоятельствах. Поэтому суд постановил: приговорить подсудимого – табак к исключительной мере наказания.

Врач: Знайте, что главное слагаемое успеха – это то, что вы действительно захотите испытать счастье дышать свободно. Здоровья Вам! Если ты любишь себя и ценишь свое здоровье, ты скажешь «нет» всему,
что может принести тебе вред. Заканчивается наша передача. И надеюсь,
что вы сделали правильный выбор.

Жизнь коротка

И как её прожить:

Здоровье укреплять,

Иль быть рабом у табака?

Курить иль не курить?

Жить иль не жить?

Решать уж вам самим,

Ответ за вами.

Передача закончена.

Будьте здоровы!

раскрыть » / « свернуть